Decreto 130/2007: Diferenzas entre revisións
Contido eliminado Contido engadido
m Desfixéronse as edicións de Dumbmoron2018 (conversa); cambiado á última versión feita por HombreDHojalata Etiqueta: Desfacer |
Sen resumo de edición |
||
Liña 1:
{{wikificar}}
{{prose}}
'''Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.'''
==Preámbulo==
A [[Lei orgánica 2/2006]], do 3 de maio, de educación, no capítulo III, determina que se entende por currículo o conxunto de obxectivos, competencias básicas, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación de cada unha das ensinanzas reguladas pola citada lei.
Así mesmo, coa finalidade de asegurar unha formación común a toda a cidadanía española e garantir a validez das titulacións correspondentes, establece que lle corresponde ao Goberno de España fixar os aspectos básicos do currículo en relación aos obxectivos, contidos e criterios de avaliación que constitúen as ensinanzas mínimas ás cales se refire a disposición adicional primeira, punto 2, letra c, da [[Lei orgánica 8/1985]], do 3 de xullo, reguladora do dereito á educación.
O [[Estatuto de Autonomía de Galicia de 1981|Estatuto de Autonomía de Galicia]], no seu artigo 31, determina que é competencia plena da Comunidade Autónoma galega o regulamento e administración do ensino en toda a súa extensión, niveis e graos, modalidades e especialidades, sen prexuízo do disposto no artigo 27 da Constitución e nas leis orgánicas que, conforme o parágrafo primeiro do seu artigo 81, o desenvolvan.
Liña 287 ⟶ 286:
Coas áreas e materias do currículo preténdese que todos os alumnos e as alumnas alcancen os obxectivos educativos e, consecuentemente, que adquiran as competencias básicas. Con todo, non existe unha relación unívoca entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias.
Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, pola súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.
Ao ser as competencias un elemento organizador van ter influencia, non só nos contidos e na avaliación, senón tamén na metodoloxía.
O traballo nas áreas e materias do currículo para contribuír ao desenvolvemento das competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas e funcionais, imprescindibles para o seu desenvolvemento. Así, a organización e o funcionamento dos centros e as aulas, a participación do alumnado, as normas de réxime interno, o uso de determinadas metodoloxías e recursos didácticos, ou a concepción, organización e funcionamento da biblioteca escolar, entre outros aspectos, poden favorecer ou dificultar o desenvolvemento de competencias asociadas á comunicación, a análise do contorno físico, a creación, a convivencia e a cidadanía ou a alfabetización dixital. Igualmente, a acción titorial permanente pode contribuír de modo determinante á adquisición de competencias relacionadas coa regulación das aprendizaxes, o desenvolvemento emocional ou as habilidades sociais. A planificación das actividades complementarias e extraescolares pode reforzar o desenvolvemento do conxunto das competencias básicas.▼
▲básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas e funcionais, imprescindibles para o seu desenvolvemento. Así, a organización e o funcionamento dos centros e as aulas, a participación do alumnado, as normas de réxime interno, o uso de determinadas metodoloxías e recursos didácticos, ou a concepción, organización e funcionamento da biblioteca escolar, entre outros aspectos, poden favorecer ou dificultar o desenvolvemento de competencias asociadas á comunicación, a análise do contorno físico, a creación, a convivencia e a cidadanía ou a alfabetización dixital. Igualmente, a acción titorial permanente pode contribuír de modo determinante á adquisición de competencias relacionadas coa regulación das aprendizaxes, o desenvolvemento emocional ou as habilidades sociais. A planificación das actividades complementarias e extraescolares pode reforzar o desenvolvemento do conxunto das competencias básicas.
No marco da proposta realizada pola Unión Europea, e de acordo coas consideracións que se acaban de expoñer, identificáronse oito competencias básicas:
#Competencia en comunicación lingüística.
Liña 5.934 ⟶ 5.929:
de figuras planas e de corpos xeométricos
para formar outros.
* Resolución de problemas xeométricos explicando
oralmente e por escrito o significado dos datos, a
Liña 6.039 ⟶ 6.033:
Identificación das distintas moedas e billetes que
se corresponderían con eses prezos.
* Curiosidade por coñecer e empregar a medida
dalgúns obxectos e tempos familiares e interese pola
Liña 6.148 ⟶ 6.141:
* Utilizar obxectos, instrumentos... do contexto
habitual do alumnado para medir obxectos, espazos e
tempos coa finalidade de resolver problemas
cotiás.
Preténdese valorar a habilidade para resolver problemas
Liña 6.261 ⟶ 6.252:
equipo. Gusto por compartir os procesos de resolución
e os resultados obtidos.
Bloque 2. Cantidades.
* Busca e contraste de información relativa a aspectos
Liña 6.367 ⟶ 6.358:
interese e constancia na interpretación de datos presentados
de forma gráfica.
* Utilización de expresións como posible, imposible,
máis ou menos probable, seguro na valoración de
Liña 6.481 ⟶ 6.471:
Este criterio pretende avaliar a capacidade de interpretar
e de expresar información concreta contida nun
bosquexo, maqueta ou plano e para resolver
o máis correcta posible.
Valorarase a habilidade do alumnado para describir
Liña 6.591 ⟶ 6.579:
descubrimentos matemáticos e as mulleres e os
homes que os produciron.
* Busca e recollida de información sobre os sistemas
de numeración en culturas anteriores e sobre a
Liña 6.700 ⟶ 6.687:
medida é unha aproximación e que a unidade escollida
afecta a precisión.
Bloque 3. Tratamento da información e azar.
* Resolución e formulación de problemas en que
Liña 6.811 ⟶ 6.797:
Trátase de comprobar a capacidade de operar cos
números coñecendo a xerarquía das operacións, amo11.744
sando automatismo dos algoritmos das operacións
básicas, utilizando as propiedades das operacións
Liña 6.925 ⟶ 6.910:
xa a teñen incluída seguindo as recomendacións da
Unión Europea co obxectivo de paliar importantes
déficits democráticos nos países asociados. Nesta
mesma liña apuntan organismos internacionais como
Liña 7.039 ⟶ 7.023:
construtivas e sendo quen de autorregular emocións e
condutas.
* Coñecer e apreciar os valores e normas de convivencia,
obrar de acordo con elas asumíndoas como
Liña 7.152 ⟶ 7.135:
nas declaracións universais, no Estatuto de autonomía
de Galicia e na Constitución. Coñecemento de
organizacións que loitan por que eses dereitos se respecten
e do traballo que desenvolven.
Liña 7.260 ⟶ 7.242:
causal e do alternativo que xa debería posuír.
* Argumentar e defender as propias opinións, escoitar
e valorar criticamente as opinións das demais
que o que se axuíza ou desautoriza son opinións
ou actuacións, nunca persoas.
Liña 7.376 ⟶ 7.356:
accións realizadas na actividade diaria do alumnado
(uso da auga, gasto de papel, hábitos de consumo
persoal e familiar, produción e tratamento do lixo,
accións con situacións prexudiciais para a vida no
presente e no futuro. Así mesmo, valorarase a capacidade
Liña 7.492 ⟶ 7.470:
abrangue aspectos relacionados coa
expresividade e coa comunicación utilizando o propio
corpo a través do movemento. Aquí englóbanse o
representación e a dramatización. O ritmo mellora a
percepción temporal, polo que se relaciona co primeiro
Liña 7.608 ⟶ 7.584:
que resulta imprescindible interpretar os símbolos
máis básicos.
Competencia no coñecemento e a interacción co
mundo físico. Algunhas achegas a esta competencia
Liña 7.721 ⟶ 7.696:
e, en consecuencia, a autonomía e a iniciativa
persoal.
* Utilizando unha metodoloxía que favoreza a
exploración: os estilos de ensino que potencian a busca
Liña 7.831 ⟶ 7.805:
* Exploración das habilidades e das propias posibilidades
de movemento.
* Experimentación de diferentes xeitos de execución
e de control das habilidades motrices básicas.
Liña 7.933 ⟶ 7.906:
sentido), así como as múltiples posibilidades de execución
(amplitude e frecuencia).
* Realizar lanzamentos, recepcións e outras habilidades
que impliquen o manexo de obxectos, coordinando
Liña 8.035 ⟶ 8.007:
* Execución de danzas, de bailes e de coreografías
simples.
* Participación desinhibida en situacións que supoñan
comunicación corporal, valorando as diferenzas
Liña 8.143 ⟶ 8.114:
Compróbase a capacidade do alumno e da alumna
para representar e comunicar por medio da linguaxe
non verbal determinadas situacións, ideas, emocións,
sentimentos, estados de ánimo... individualmente e
Liña 8.246 ⟶ 8.216:
* Composición de movementos variados a partir da
combinación de estímulos rítmicos e musicais.
* Execución de bailes e de danzas e elaboración de
coreografías.
Liña 8.351 ⟶ 8.320:
de ideas, de emocións, de sentimentos, de estados
de ánimo, de mensaxes... por medio da linguaxe
corporal e apoiándose en varios aspectos e materiais.
Con este criterio valórase tamén a capacidade para
Liña 8.473 ⟶ 8.441:
que permitan:
* A existencia dunha biblioteca escolar como centro
de recursos da información, da lectura e da
vida cultural do centro.
* A integración das fontes informativas, en calquera
Liña 8.582 ⟶ 8.548:
aquí as iniciativas xa realizadas neste campo e
mais as expectativas e os intereses de cara ao futuro.
* Obxectivos que, a curto e longo prazo, se pretenden
alcanzar, así como a metodoloxía e actividades
Liña 8.616 ⟶ 8.581:
Cada plan deberá recoller ademais os seguintes
obxectivos xerais:
* Fomentar a páxina web do centro como espazo de comunicación e de colaboración con toda a comunidade educativa.
* Coordinar a acción do profesorado de distintas áreas e materias en relación ao traballo coas TIC.▼
* Facilitar o acceso a esta ferramenta por parte do alumnado con necesidades especiais de apoio educativo e nas tarefas de apoio e reforzo de aprendizaxes.
* Impulsar a comunicación con outros centros e localidades, para coñecer e transmitir valores sociais e de respecto doutros costumes e outras formas de vida.
* Potenciar a capacidade de razoamento do alumnado, a súa motivación e o seu afán de coñecemento.▼
▲áreas e materias en relación ao traballo coas TIC.
* Fornecer ao alumnado estratexias para obter e xestionar a información conseguida mediante o uso das TIC.▼
* Utilizar programas e contornos que faciliten a consecución dos obxectivos propostos nas diferentes áreas do currículo.▼
* Utilizar o ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación e de expresión das propias ideas.▼
▲* Potenciar a capacidade de razoamento do alumnado,
▲xestionar a información conseguida mediante o uso
▲consecución dos obxectivos propostos nas diferentes
▲integración, de cooperación e de expresión das propias
* Potenciar a comunicación cos seus iguais.
* Mellorar a proposta pedagóxica do profesorado e a súa práctica docente ao aproveitar as posibilidades que ofrecen as TIC.
* Empregar as TIC para o traballo cotián e nas actividades de aula: programacións, proxectos, explicacións, actividades...▼
* Consultar e obter información a través das TIC, tanto para temas profesionais como para experiencias interesantes para a súa actividade docente.
▲* Empregar as TIC para o traballo cotián e nas actividades
* Intercambiar experiencias, coñecementos, iniciativas...
en diversas redes de colaboración como a internet.
* Lograr a integración das TIC como medio dinámico de comunicación, de maneira que se constitúan nun elemento común de información e de contacto con todos os axentes do proceso educativo, facilitando
a conexión entre eles.
* A través das asociacións de nais e de pais dos centros, poñer en marcha mecanismos para aproveitar a infraestrutura tecnolóxica e favorecer a adquisición por parte de nais e pais dos coñecementos necesarios para un uso proveitoso das TIC.
Favorecer a superación das limitacións de acceso ás TIC derivadas das desigualdades sociais.▼
</div>
▲Favorecer a superación das limitacións de acceso ás
{{PD-disposicións}}
[[Categoría:Diario Oficial de Galicia]]
|